Lloré en nuestra primera reunión del IEP

why-i-cried-iep-meeting-1

por que-lloré-reunión-iep-1
Cortesía de Sarah Kae Photography

De inmediato, luchamos con la ortografía de las palabras cuando mi hija estaba en el jardín de infancia. Oh, cómo luchamos. Completar la tarea era un tumulto todas las tardes. Los intentos de aliviar el estrés o hacerlo divertido fracasaron. Nada, absolutamente nada, lo intenté funcionó. Olvídese de que ella practique leerme en voz alta. Uno pensaría que estaba sugiriendo que le llenen cinco cavidades, una inyección al médico seguida de un plato humeante de espinacas blandas. Mi estómago se retorcía en nudos a medida que se acercaba la hora de la recogida, sabiendo que la batalla se avecinaba.

Hablé con profesores. Reducimos el volumen de trabajo. Su experimentada maestra de jardín de infantes fue reconfortante. “Si Nóra no aprende las palabras reconocibles a primera vista en kinder, las aprenderá primero”, animó. Me tranquilizó un poco.

Cada niño aprende a su propio ritmo. Se desarrollan a su propia velocidad. Esto, lo sabía. Sin embargo, no era tanta preocupación que ella no supiera sus palabras reconocibles a primera vista, era más que yo estaba presenciando hasta qué punto esto era difícil para ella. Mi brillante y articulada niña de cinco años había estado hablando con oraciones complejas desde los dos. Le habían leído con gusto, absorbiendo el lenguaje y el vocabulario desde que nació. Locuaz y bien hablado, además, era desconcertante por qué no había una correlación con el desarrollo de estas habilidades de alfabetización relacionadas.

Entonces, avanzamos hasta el primer grado. Las luchas persistieron y sus habilidades fueron muy lentas en emerger. Cuando practicábamos la lectura o la fonética, me preocupaba porque Nóra parecía no hacer ninguna conexión entre las letras y sus sonidos. Ella es inteligente, pero estaba adivinando. Mi instinto dijo que hubo una gran desconexión en algún lugar de este proceso. No podía señalarlo, pero estaba cada vez más convencido de que aprender a leer no iba como debería.

Cortesía de Sarah Kae Photography

Como un niño que prospera con estructura y previsibilidad, Nóra es natural en la escuela. Opera bien cuando hay reglas y un marco. Deseosa de complacer, está motivada para hacer lo correcto y esforzarse por cumplir con las expectativas. Tenía éxito en la escuela, en un aspecto, porque es una estudiante responsable. En casa, fui testigo de la frustración y el cansancio. Ahí es donde estaba ocurriendo la avería. Al finalizar el primer grado, Nóra todavía era apenas una lectora emergente. Me aferré a la idea de que el segundo grado sería el año en el que finalmente todo encajaría.

No fue hasta una mudanza a mitad de año y una colocación en una escuela diferente que finalmente las luchas de Nóra salieron a la luz y mis sospechas tuvieron credibilidad. Al final de su primera semana en esta nueva escuela, la maestra se me acercó y me preguntó tentativamente si Nóra había estado en una escuela que no enseñaba a leer hasta el segundo grado. ¡Ay!, fue mi pensamiento. Fue y no fue un shock.

Tengo que dárselo a su maestra de segundo grado. Ella no perdió el tiempo. A la semana siguiente, comenzó a implementar apoyos y también a documentar qué intervenciones se estaban implementando para que pudiéramos seguir el progreso de Nóra. Esto fue crucial porque necesitaríamos estos datos y pruebas de las intervenciones en caso de que fuera necesario convocar una reunión del equipo de estudio infantil en el futuro.

Pronto tuvimos evidencia para apoyar lo que había sospechado durante mucho tiempo. Algo pasaba con la lectura de Nóra. Se produjo una desconexión, a pesar de todos nuestros mejores esfuerzos, y Nóra necesitaba un apoyo más especializado. Debido al enfoque proactivo de su maestra, se programó una evaluación al comienzo del tercer grado.

Unas pocas semanas después de ese año escolar, me encontré sentado en una mesa frente a un equipo grande e intimidante compuesto por el director, el maestro de tercer grado de Nóra, un especialista en aprendizaje, el psicólogo de la escuela, un patólogo del habla y un terapeuta ocupacional. Cada uno de estos profesionales informó sus hallazgos. Al principio no me pareció que hubieran determinado que algo andaba mal. Pero a medida que el psicólogo escolar y el especialista en aprendizaje aclararon sus evaluaciones, la discrepancia fue clara. La brecha entre el coeficiente intelectual de Nóra y su bajo rendimiento en ciertas evaluaciones apuntaba a una discapacidad de aprendizaje.

Antes de que el equipo comenzara a discutir el establecimiento de metas, las modificaciones y adaptaciones para su Plan Educativo Individualizado (IEP), su maestra detalló sus observaciones de Nóra en el aula. Describió a una niña que levantó la mano y pidió ayuda, que insistió con preguntas si no entendía: una niña que hablaba por sí misma. A Nóra no le preocupaba que las novelas se sentaran en los escritorios de sus compañeros de clase para un tiempo de lectura independiente, mientras que los lectores nivelados ocupaban los suyos. Sorprendentemente, este niño que tenía tantas dificultades con la lectura, se ofreció como voluntario para hacerlo en voz alta a veces, incluso queriendo participar en actividades con mucha lectura, como líneas de aprendizaje para una obra de teatro en el aula. Se unió a clubes y se postuló para el consejo estudiantil.

Como la maestra de Nóra describió a esta estudiante tenaz y responsable que estaba comprometida con su aprendizaje, una buena ciudadana, un modelo a seguir y un deleite absoluto, supe que estaba en problemas. Tenía un nudo amenazador en la garganta. La presa estallaría, pero no me importaba. Estaba profundamente orgulloso de Nóra. Su perseverancia a pesar de las dificultades reales fue feroz. Ella no se encogió. Mantuvo su chispa y amor por el aprendizaje. Ella tenía ocho años ocho – y ella se defendía a diario. Nadie le dijo que hiciera eso. Nadie le enseñó cómo. ¡Es una habilidad en la que todavía estoy trabajando como adulto! Sin embargo, aquí estaba ella, absolutamente aplastada. Esta niña había tenido una discapacidad de aprendizaje durante años, pero a pesar de eso, había sido la mejor estudiante que pudo ser todo ese tiempo. Fue increíblemente impresionante. Me maravillé de ella. Lloré frente a todo el equipo de estudio infantil.

Había sido un viaje frustrante para los dos, este asunto de la lectura, pero ahora finalmente obtendría el apoyo que necesitaba para lograr avances. La lucha de Nóra había sido real, pero no la había frustrado. El día que supe que mi hija tiene una discapacidad de aprendizaje, me senté asombrado por esta chica decidida. Vi lo mucho que tiene que enseñarme. El director me pasó los pañuelos.

Deja un comentario

Tu dirección de correo electrónico no será publicada. Los campos obligatorios están marcados con *